Anglické školky Praha 3 Strašnice

radost, když se může naučit nějakou novou básničku, či písničku, Ty staré, které už zná opakuje a nebojí se je předvést i před dětmi a paní učitelkou. Začíná si hrát se slovíčky viz. Tobiášek, hra se slovíčky. Často také mixuje dohromady angličtinu s češtinou. Zvlášť když se sám vyjadřuje k určitému tématu. Např. Budu tady dneska sleeping V konverzaci s dětmi převažuje čeština, Strašnická anglicky mluví při pravidelných aktivitách a na vyzvání učitele. Shrnutí výsledků pozorování Při svém výzkumném šetření s použitím metody pozorování jsem se zaměřila především na tři oblasti, a to směr komunikace a použití anglického a českého jazyka, obsah komunikace v anglickém jazyce rozvoj aktivního a pasivního slovníku a společné jevy dětí, při osvojování si anglického jazyka. V anglické školky Strašnice následujícím textu shrnu jednotlivé oblasti, dle výsledků pozorování vybraných dětí. Směr komunikace a užití anglického, či českého anglickou školkou Strašnicemi jazyka Při provádění pozorování jsem se zaměřila na tyto směry komunikace od pozorovaných dětí k učitelce a naopak od pozorovaných dětí k dětem ostatním a naopak Zajímalo mě, který ze dvou jazyků děti v komunikaci preferovaly a jestli na tom závisel právě směr komunikace. Dle výsledků výzkumu lze říci, že děti navštěvující mateřskou školu první měsíc preferovaly ke komunikaci český jazyk. A to nezávisle na tom, jestli komunikaci vedly ony samy, ostatní děti, či pedagog. Pokud to nebylo nezbytně nutné, konverzaci nezačínaly, Skalka

převažoval tedy směr komunikace od učitele a ostatních dětí k nim. Většina zkoumaných dětí se vyhýbala komunikaci v angličtině, jak s Zborov pedagogem, tak s dětmi mluvícími pouze anglicky. Jestliže učitel zahájil komunikaci v angličtině, děti byly zmatené a zamlklé, dožadovaly se překladu do češtiny. Anglický jazyk děti používaly jen při řízených a opakujících se aktivitách, a to na vyzvání učitelky

Strašnicích anglické školce

přivítání, loučení, oběd, hygiena, básničky a písničky. Ve druhém měsíci děti přivykly anglickému prostředí ve školce. Stále preferovaly český jazyk nezávisle na směru komunikace. Akceptovaly, pokud učitelka začala konverzaci v angličtině narůstá porozumění. Některé děti jsou schopny pokračovat v anglicky započaté konverzaci anglicky, většinou však tzv. přepnou do češtiny nebo začnou tyto jazyky míchat dohromady. Jsou to především děti, které měli s angličtinou již v minulosti nějaké zkušenosti. Pokud byla komunikace vedena od pozorovaných dětí k učitelce, vybraly si všechny pozorované děti spíše jazyk český, pokud užily děti jazyk anglický, byly to Želivského především každodenně používané fráze např. Can I go pee pee Can I have some more Can I have tea, please. Při hře s ostatními dětmi, tyto děti používají český jazyk, děti věkově starší, či jazykově zkušenější začínaly komunikovat i s dětmi mluvícími pouze anglicky. anglickým školkám Strašnice Při posledním pozorování byla patrná zvyšující se sebejistota dětí při komunikaci v angličtině. Většina z nich je již schopna užívat anglické školky Strašnice anglický jazyk při řízených aktivitách, kdy učitel mluví anglicky směrem k dětem. Některé z pozorovaných dětí stále ještě nejsou