Anglické školky Praha 9 Třeboradice

zanesení všech dat do výzkumného schématu, jsem vyhodnotila, jaké formy a metody výuky jsou v průběhu lekcí anglického jazyka v mateřské škole používány a také intenzitu jejich výskytu. Data uvádím jak pro jednotlivé vyučovací hodiny, tak pro každou mateřskou školu zvlášť, a na závěr, v rámci zobecnění, pro všechny čtyři mateřské školy z mého výzkumného vzorku dohromady. Tyto výsledky doplňuji o vlastní komentáře, vysvětlení a postřehy. III EMPIRICKÁ ČÁST V empirické části prezentuji výsledky svého výzkumného šetření a snažím se v rámci něj uvést odpovědi na své výzkumné otázky. Rozdělila jsem ji do dvou hlavích kategorií, a to na výukové metody v Třeboradicích anglické školce rámci lekcí anglického jazyka v mateřské škole a organizační formy výuky v rámci lekcí anglického jazyka v mateřské škole, ve kterých si odpovídám na otázky, jaké metody a formy výuky učitelé v rámci výuky anglického jazyka v mateřských školách využívají a jaká je Praha 18 jejich relativní četnost v těchto lekcích. V kapitole o výukových metodách uvedu metody, které jsem během svého výzkumného šetření pozorovala, vyhodnotím jejich relativní četnost, a to za pomoci deskriptivní statistiky. V kapitole o formách výuky se zmíním o obou mnou anglické školky Třeboradice pozorovaných formách výuky a o tom, jak často každou z nich učitelé při výuce anglického jazyka v mateřských školách využívají. Nouzov Metody výuky používané v lekcích anglického jazyka v mateřských školách V této kapitole budu prezentovat výsledky týkající se

výukových metod používaných v lekcích anglického jazyka v mateřských školách. Každá podkapitola je věnována jedné výukové metodě. výměny autoskly Prahou 9 Třeboradicemi

anglické školky Třeboradice

Výsledky výzkumného šetření jsou pro lepší přehlednost uvedeny v tabulkách, znázorněny graficky a následně podrobněji komentovány. V rámci každé kapitoly tedy uvedu, kolik času věnoval který učitel dané aktivitě, a to v průběhu každé lekce, v průběhu obou lekcí dohromady a jaký by průměrný výskyt dané aktivity ve všech čtyřech mateřských školách z mého výzkumného vzorku. Během pozorování jsem zjistila, že se některé mnou zkoumané metody vyskytují souběžně. V takových chvílích jsem pozorovala tu metodu, která byla Praha 19 dominantní. Ve dvou případech jsem však pozorovala dvě metody souběžně, jelikož měly stejnou váhu. Prvním případem je zpěv písní v anglickém jazyce a poslech audio nahrávky. Děti totiž občas zpívají za hudebního doprovodu, či přímo zároveň s osobou, která tutéž anglických školkách Třeboradic píseň zpívá na audio nahrávce. Proto pozoruji zvlášť metodu Zpěv písní v anglickém jazyce za doprovodu audio nahrávky. Druhým případem je souběžný výskyt dialogické metody a výtvarné činnosti. V mém vzorku se výtvarná činnost vždy odehrávala za doprovodu dialogu. Učitel Klíčov se nejprve dětí anglicky zeptal někdy konkrétního dítěte, jindy celé skupiny, jakou barvou budou danou část obrázku vybarvovat a děti anglickými školkami Třeboradicemi musely anglicky odpovědět. V případě paní učitelky Dáši byly dětem kladeny složitější otázky a děti musely odpovídat celou větou, nikoliv jen jedním slovem. Jelikož se výtvarná činnost vyskytovala vždy souběžně s dialogickou metodou, pozorovala jsem tento jev jako metodu