Anglické školky Praha 9 Běchovice

aby se jej naučil prezentovat. Rozdíl mezi výukovým dialogem, popisovaným v předchozí kapitole, a diskusí je tedy evidentní zatím co v anglické školky Běchovice rámci výukového rozhovoru se učitel snaží přesně formulovanými otázkami přivést žáky k určité odpovědi, či stanovisku, v rámci Praha 20 diskuse jde o plynulý rozhovor, ve kterém se každý může vyjádřit k danému problému. Učitel neočekává jen jednu správnou odpověď. Skupinová práce žáků Jak je již z názvu patrné, jedná se o výuku, která probíhá v rámci menších skupin. Jelikož se v empirické části zabývám skupinovou prací jakožto organizační formou výuky, budu ji podrobněji popisovat v následující kapitole, která je formám výuky věnována. Proto ji na tomto místě charakterizuji jen velmi stručně. Tato metoda vzniká podle Nelešové a Spáčilové v průběhu století v rámci vzrůstajících snah o propojení individualizovaného vyučování s vyučováním hromadným. Jedná se o práci žáků v malých skupinách, kteří společnými silami pracují na řešení úkolu, jež jim byl zadán. Petty říká, že skupinová práce by měla být Chvaly sama o sobě pro žáky zábavná, a zároveň v sobě skrývat učební potenciál. Problematice skupinového vyučování se věnuji blíže v následující kapitole o organizačních formách výuky. Vybavovací pomůcky O vybavovacích pomůckách se zmíním jen velmi v krátkosti, anglické školky Běchovice jelikož je nezkoumám samostatně, ale v rámci dílčích metod, při nichž se během výuky cizích jazyků v mateřské škole vyskytují. Dle

Pettyho se může jednat o učebnice, xeroxované materiály, materiály promítané pomocí projektoru apod. Dle mého názoru můžeme mezi pomůcky Běchovice anglickou školkou zařadit také obrázky, modely, mapy atd. Hry pro osvojování jazykových a komunikačních dovedností Metoda hry je pro moji práci naprosto neopomenutelná. Nejenže figuruje v její empirické části, ale už samotný fakt, že se zabývám zkoumáním určitých jevů v mateřských školách, mi nedovoluje hru, jakožto výukovou metodu, nezmínit. To, že je hra v rámci výuky v mateřské škole významným prvkem, potvrzuje Praha 21 například Vágnerová která celkově označuje předškolní období jako věk hry. Podle Folerové která hovoří konkrétně o aplikaci hry v Jahodnice rámci výuky cizích jazyků, je hra významným motivačním prvkem v rámci výuky. Představuje zábavnou formu aktivit, slouží jako kontext, ve kterém jazyk nabývá své reálné podoby a tím i skutečné hodnoty. Folerová, s. Didaktická hra, používaná v rámci vyučovacího procesu,

anglickým školkám Běchovicích

se však od normální běžné hry liší. Zůstává samozřejmě stále hrou, jelikož, jak uvádí Průcha se zakládá na svobodně zvolené činnosti. Dodává však, že hra v rámci vyučovacího procesu sleduje nějaký konkrétní cíl a musí být spjata s učivem. Stejně tak Vališová a Kasíková tvrdí, že zatímco hry obecně vedou k aktivitám, jež nemusejí být produktivní pohybové hry dětí, hry řízené anglická školka Běchovic hodem kostky atd., didaktické hry záměrně evokují produktivní aktivity a rozvíjejí myšlení. Vališová, Kasíková, s. Že může být hra významným prvkem při výuce cizích jazyků, potvrzuje Petty který říká, že v rámci výuky cizích jazyků je velký prostor pro učitelovu