Anglické školky Praha 8 Březiněves

nebylo potřeba ani mé přílišné pomoci. V této činnosti bych tuto skupinu mohla srovnávat s dětmi ze školky Slunná. Hra s provázkem, obrázky oblečení a částí lidského těla však bavila děti ze všeho nejvíce. Tuto činnost neznaly a byla pro ně opravdovou novinkou. anglických školkách Březiněvsi Dokonce jsem musela kvůli její oblíbenosti změnit časový plán hodiny a na místo plánovaných sedmi minut jsme ji hráli minimálně minut deset. Při vykreslování obrázků zvířátek se mi velice líbila práce šestileté Verunky. Ta své mladší kamarádce Simonce po celou dobu pomáhala s nacházením barviček a celkovém vybarvování. Celou hodinu byly děti opravdu hodné, a tak ode mě všichni dostali razítko na Praha 18 omalovánku. ZÁVĚR V mé práci jsem se zabývala výukou angličtiny pro děti předškolního věku. Popsala jsem zde různé postupy a zmínila i rady, kterých by se měli učitelé těchto dětí držet. Následně jsem tyto metody použila v praxi a pozorovala, jak byly úspěšné a anglické školky Březiněves uplatnitelné. Vyučování jsem prováděla ve třech mateřských školách v v MŠ Slunná, MŠ Internátní a v MŠ M. Majerové. Do těchto Ládví školek jsem docházela vyučovat anglický jazyk děti ve věku od tří do šesti let. Před začátkem každé hodiny jsem si sestavila určitý plán s časovým rozvržením, který jsem se ve své hodině chystala vykonat. Poté, co proběhla samotná výuka, jsem vyhodnotila, jakým způsobem hodina probíhala a co mě případně překvapilo. Po tomto pozorování v mateřských školách jsem dospěla k různým cílů. Utvrdila

jsem se v názoru některých vědců, že při výuce působí na děti mnoho činitelů, jak vnějších tak i vnitřních. Mezi vnitřní činitele a snad nejdůležitější bych zařadila vnitřní indispozice každého dítěte. Především v Mateřské škole Slunná byly znát veliké rozdíly mezi dětmi. U většiny dětí si dovolím tvrdit, že jejich psychologická vybavenost by se mohla rovnat s vybaveností školáka. Snadno Nouzov se učily nová slovíčka, písničky, básničky a také dobře spolupracovaly. Avšak bylo tu i jedno děvče, které bylo o necelé dva roky angličtina ve školce Březiněvsí mladší, než tito předškoláci. Při hodinách často působila nesoustředěně a mnohým aktivitám nerozuměla, a tak jsem jí musela více pomáhat, než dětem ostatním. V jejím případě jsem nabyla dojmu, že výuka angličtiny je pro ni ještě předčasná. V tomto mínění jsem se také utvrdila při ústním projevu, kdy jsem zpozorovala, že ani samotný mateřský jazyk u ní není ještě plně rozvinut. Tím však anglické školky Březiněves netvrdím, že je angličtina pouze pro předškoláky. Mám zkušenosti s dalšími tří a čtyřletými dětmi, o kterých mám mínění, že by masáž v Praze 8 Březiněvsi

Březiněvsi anglickou školkou

pro ně výuka nebyla předčasnou. Hlavní problém tedy spatřuji ve vnitřních indispozicích. Mezi faktory, které měly vliv na mou výuku ve školkách, patří bezesporu čas, kdy se samotná výuka odehrávala. U skupiny dětí, která měla angličtinu dopoledne jsem pozorovala větší koncentraci a aktivitu než u dětí, které měly výuku po třetí hodině odpoledne. V mém pozorování jsem došla také k názoru, že na Vychovatelna průběh výuky má vliv i složení skupiny. Je všeobecně známo, že chlapci jsou více aktivní než děvčata. Také na některých mých